RESPONSABILIDADE SOCIAL E EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO ESTADO DO PARANÁ: EXEMPLOS DE BONS PROJETOS

TALITA SENIUK

Introdução

O presente artigo tem por finalidade apresentar de modo sucinto algumas iniciativas sobre a educação ambiental efetivada através de projetos e programas no Estado do Paraná, promovidas por entidades cooperativas e privadas e realizadas nas escolas municipais e colégios estaduais da rede pública. Vale ressaltar que algumas parcerias governamentais também merecem ser citadas, pois mediaram a implantação muitas vezes, como as Secretarias Municipais de Educação e de Meio Ambiente dos municípios que aderiram e o Governo do Estado do Paraná, também através de suas Secretarias envolvidas. Como forma de demonstrar a importância dessas ações no âmbito escolar, apresenta-se um recente contexto da temática sustentabilidade, tema inerente à educação ambiental na contemporaneidade, além da importância social da docência e da escola em nossa sociedade.

Breve contexto da sustentabilidade mundial

Desde o início da década de noventa, dois modelos de desenvolvimento se digladiam a nível internacional no cenário global: o modelo neoliberal, propagado pela globalização e pelos interesses econômicos das grandes corporações, e o modelo do desenvolvimento sustentável, timidamente defendido às margens do sistema dominante (SANTOS, 2014, p. 346).

Contudo, no desenvolver dos anos 90 e no início do novo século, especialmente marcado por crises econômicas, impactos ambientais e crescimento das desigualdades sociais nos países hegemonizados pelo sistema capitalista, a globalização embasada no neoliberalismo tornou-se insustentável. As dívidas dos países menos desenvolvidos e as suas participações no comércio mundial diminuiu na última década, contribuindo com os empobrecimentos nacionais. Fato é que haveria menos fome no mundo se os países menos desenvolvidos pudessem proteger as suas atividades econômicas da voracidade das 200 maiores empresas multinacionais que detêm quase 30% do comércio global, mas apenas 1% do emprego global. Se os países, endividados em dólares, pudessem resistir à desvalorização das suas moedas, não veriam as suas dívidas aumentarem por mero efeito da desvalorização. A balança comercial dos países menos desenvolvidos não se deterioraria tão drasticamente se os seus produtos não estivessem sujeitos ao protecionismo dos países ricos e não tivessem que competir com produtos altamente subsidiados.

Assim, os governos nacionais estão hoje reféns dos grandes interesses econômicos, enquanto que a democracia disfarça essa dependência ao ser mais ou menos efetiva nas áreas que não interferem tais interesses, sem formas de controle político democrático efetivo, em nível local, nacional e global. A busca incessante do lucro cria disparidades eticamente repugnantes entre ricos e pobres e causa danos irreversíveis ao meio ambiente. Dados recentes mostram que entre os 100 maiores PIB’s mundiais, 50 não pertencem a países, mas a empresas multinacionais. O capitalismo global, ao mesmo tempo que provoca a desregulamentação da economia dos países, impõe uma nova legalidade que, por exemplo, torna ilegal proteger os direitos dos trabalhadores e do meio ambiente (SANTOS, 2014, p. 301 a 304).

Com o enfraquecimento das ações dos Estados Nacionais, a Sociedade Civil recebe o papel protagonista na atuação em prol do desenvolvimento social e sustentável, com exercício de cidadania. Para Carvalho (2002), a natureza histórica da cidadania se desenvolveu dentro do fenômeno de Estado-nação e data da Revolução Francesa de 1789. O lema da Revolução Francesa profetizou a sequência histórica dos Direitos Fundamentais, do que decorre sua divisão em três gerações: direitos da liberdade, da igualdade e da fraternidade. Os direitos de liberdade referem-se aos direitos civis e políticos. Os direitos de igualdade são os sociais, culturais e econômicos, derivados do princípio da igualdade, surgiram com o Estado social e são vistos como direitos da coletividade. A princípio, são identificados cinco direitos como sendo da terceira geração: o direito ao desenvolvimento, à paz, ao meio ambiente, o direito de propriedade sobre o patrimônio comum da humanidade e o direito de comunicação. Podem, entretanto, surgir outros direitos de terceira geração, à medida que o processo universalista for se desenvolvendo.

O Brasil foi o berço de uma das iniciativas sociais mais marcantes no tocante às discussões sobre desenvolvimento mais justo e sustentável: Fórum Mundial Social, ocorrido inicialmente em Porto Alegre em 2001, que foi uma demonstração de que não existe globalização e sim globalizações. Para além da globalização neoliberal do capitalismo que só aceita as regras que ele próprio impõe, há uma globalização alternativa, a globalização de um desenvolvimento democraticamente sustentável, das solidariedades e das cidadanias, de uma prática ecológica que não destrua o planeta, e de uma sociedade global que só aceite o comércio livre enquanto comércio justo.

O papel da docência e a cobrança da sociedade

O processo de transmissão de conhecimento, normas, valores, ideias, ideologias, tradições, etc., ocorre por meio da transmissão formal e informal. Enquanto que a transmissão informal trata do processo de socialização, realizado pela família e comunidade, a transmissão formal é dada pela ação de pessoas maduras, de forma a suscitar o desenvolvimento do estado físico, intelectual e moral (LAKATOS, MARCONI, 2014). Na construção do cidadão pela educação formal, a escola precisa atuar na sociedade em que está inserida de forma conjunta com a sociedade local e com vistas à sociedade global, trazendo a tona debates sobre temas que vão além dos muros escolares e da educação contemplada nos currículos obrigatórios.

“Precisamos considerar o sistema educacional como um aspecto da sociedade global, à luz dos processos gerais de mudança cultural. As escolas não funcionam como algo a parte, que podem modelar a sociedade. Não são agências extra-societárias: encontram-se inseridas no sistema social e não acima e sobre ele” (PEREIRA, FORACCHI, 1973, p. 81-82).

A escola, enquanto ambiente de aperfeiçoamento intelectual, credita na figura do professor a responsabilidade pelo ensino. Mesmo que essa carga seja dividida com toda a equipe pedagógica, é ele que está diretamente ligado à sala de aula. Todas as suas ações tem por finalidade o comprometimento com o ensino-aprendizagem, auxiliando aos alunos a desenvolverem suas competências intelectuais, para que se tornem cidadãos mais reflexivos e críticos, capazes de mudar a realidade da sociedade/comunidade em que estão inseridos. Nesse contexto, a escola deve proporcionar o conhecimento e aquisição de novas habilidades, possibilitando o trabalho produtivo, formação de conceitos, informações e ideias que venham a contribuir com a mudança do paradigma.

“O sistema educacional deve ser considerado com um aspecto da sociedade global, à luz dos processos gerais da mudança cultural. Portanto cabe à escola estimular mudanças no campo material e tecnológico, devendo, porém, manter inalterados os padrões de relações, normas e valores de dada sociedade” (LAKATOS, MARCONI, 2014, p. 323-324).

Dessa forma, a escola é o ambiente determinante da mudança cultural e social e pode vir a possibilitar um desenvolvimento embasado na preocupação com o meio ambiente e com as gerações futuras. Tal ambiente tem o professor como protagonista da transformação social.

Cabem ao docente algumas escolhas durante seu planejamento, sua metodologia, mas seu cotidiano é cheio de tarefas. Em contrapartida sua profissão lhe permite ser um articulador do conhecimento, sendo juntamente de seus educandos os sujeitos ativos na aprendizagem, há um intercâmbio. Tem o poder de formar opiniões, ação que traz consequências que extrapolam os muros escolares. A sociedade como um todo cobra da educação escolar que o ensino contemple além dos conteúdos obrigatórios, outros que o discente utilizará fora desse local e que lhe servirão para o resto da vida, como assuntos ligados à cidadania, consumo, diversidade, política, entre outros, que recentemente reafirmaram-se nos novos documentos norteadores da educação no país.

Dessa maneira, compete à escola formar o indivíduo como aluno e como cidadão, subsidiando seus conhecimentos, fornecendo elementos que integrem sua personalidade e ajudem a lapidar sua moral e carácter, procedimento iniciado no seio familiar. Logo, percebe-se que todas as práticas que venham a contribuir durante o processo de educação escolar para a formação do aprendizado, são válidas e de extrema importância, ainda mais se forem iniciadas logo na formação inicial do aluno, durante os anos iniciais do ensino fundamental I e II; nesse período os jovens estão mais receptíveis a absorver informações e multiplica-las em sua comunidade.

Exemplos de projetos/programasde educação ambiental no Estado do Paraná

Tratando-se da educação ambiental muitos projetos de iniciativa pública e privada almejaram mediar à importância desse conteúdo já desde o início da vida escolar dos discentes nos últimos anos. Este entre inúmeros outros temas são abordados complementando os currículos escolares obrigatórios, na tentativa de promover uma melhora na qualidade de vida onde está sendo aplicado. Busca-se no desenvolvimento social a chancela para mudar a realidade local, através da conscientização das pessoas e de ações simples que fazem toda a diferença. Para tanto, nosso recorte espacial para citar algumas práticas positivas nessa área será o Estado do Paraná e nosso recorte temporal será até o ano de 2018.

O sistema Federação da Agricultura do Estado do Paraná - FAEP em parceria com outros segmentos sociais já há alguns anos realiza o Programa Agrinho, que além de estar presente em todas as cidades do estado, já abrangeu outras localidades. Seu objetivo permeia levar informações para as crianças do meio rural, já que “se consolida como instrumento eficiente na operacionalização de temáticas de relevância social da contemporaneidade dentro dos currículos escolares (FAEP, 2015)”.  Há duas décadas oferecendo experiências significativas na conscientização dos alunos e mediação de temas ligados ao exercício da cidadania, sua proposta inicial tem sido atendida pelo número de participantes e de projetos, ao se verificar a quantidade de inscritos cada vez maior a cada ano. As empresas que desejam se envolver no projeto, conseguem benefícios legais, como abatimento de impostos e deduções fiscais. Como se trata de um concurso para eleger os melhores trabalhos realizados durante o ano escolar, professores, alunos e escolas vencedoras recebem prêmios, o que motiva a participação da comunidade escolar em desenvolver trabalhos complexos e importantes para a formação dos alunos.

Outra proposta que já foi aplicada e que comoveu o grupo escolar e seu entorno foram as hortas comunitárias. A empresa Brasil Foods – BRF patrocinou a criação de hortas escolares cedendo seus colaboradores (que foram convidados a participar do programa) e mudas ou sementes, as Prefeituras Municipais cederam o espaço e através das Secretarias de Educação mobilizando as escolas e as Secretarias de Meio Ambiente, realizaram o cultivo. Os educandos tiveram a oportunidade de plantar e colher os vegetais, assim como degusta-los na merenda. São iniciativas como esta que ajudam os jovens a buscarem uma alimentação mais saudável e ainda, cuidando do meio ambiente.

Nesse segmento, o Consórcio Intermunicipal para a Proteção Ambiental do Rio Tibagi - COPATI, promovido pela Organização da Sociedade Civil de Interesse Público – OSCIP, entre outros associados públicos e privados através do Programa Pingo D´Água, buscou “contribuir para uma relação construtiva e harmônica entre o ser humano e o seu ambiente” (COPATI, 2015). O foco desse trabalho são as bacias hidrográficas e a importância da água para a sociedade. Geralmente são tratados temas como poluição, sustentabilidade, economia de materiais, meio ambiente, saneamento, tudo numa cartilha repleta de muitas imagens e atividades pedagógicas.

Já o Programa COOPERJOVEM, realizado pelo Serviço Nacional de Aprendizagem do Cooperativismo - SESCOOP é uma iniciativa que além de promover os valores da cooperação entre os alunos e deles com a comunidade, revela também a importância da sustentabilidade, tratando de temas ligados ao meio ambiente e como a colaboração da sociedade influencia a natureza.

Na esfera privada, a Concessionária do Grupo CCR atuou no Programa Estrada para a Cidadania, que contemplou inúmeros assuntos voltados ao exercício da cidadania, mas que teve em especial no ano de 2015 toda sua atenção ao tema educação ambiental, contemplado numa apostila repleta de ilustrações, textos e atividades lúdicas que os alunos aprenderam brincando,consumo responsável e reciclagem são pontos bastantes presentes na edição do ano citado. Atualmente o programa teve uma mudança no seu nome, para Caminhos da Cidadania, mas almeja os mesmos objetivos iniciais.  É a responsabilidade social do âmbito privado que além de conseguir abatimentos nos encargos, ajuda a comunidade local a perceber a importância da sustentabilidade e nossa responsabilidade sobre o meio ambiente.

Os educandos agem como multiplicadores nesse processo de conscientização da população: realizam essas atividades na escola e ao chegar a seus lares dividem esse conhecimento com a família, muitas vezes cobrando melhores atitudes e mudança na postura de seus familiares. Buscando desenvolver as potencialidades de cada aluno, esses projetos além de explicarem os pormenores de cada temática, demonstraram o “como” agir, ou seja, como um gesto considerado pequeno pode transformar o planeta. Através dessa prática iniciada na escola e que se estende até a casa posteriormente, ela amadurece e torna-se hábito para o sujeito, que ainda pequeno, mostra-se capaz de fazer algo grande pela sua comunidade.

Considerações

A escola busca desenvolver inúmeras competências em seus alunos, que vão muito além dos conteúdos curriculares considerando a complexidade da vida em sociedade, almejando tornar-lhes pessoas mais conscientes, críticas e reflexivas, para que além dos muros escolares possam exercer sua cidadania de forma plena, como agentes transformadores da realidade que os cerca. Infelizmente, a escola sozinha muitas vezes não consegue desenvolver todas as potencialidades de que deseja, que a própria sociedade lhe impõe como essenciais, e é nesse sentido que emergem iniciativas voltadas à responsabilidade social que lhe amparam muitas vezes, corroborando com o desenvolvimento dos discentes e acima disso, impactando positivamente nas comunidades em que atuam.

Referências

Talita Seniuk: Licenciada em História pela Universidade Estadual de Ponta Grossa/UEPG; Especialista em Metodologia do Ensino de História pelo Centro Universitário de Maringá/UniCesumar; Licenciada em Ciências Sociais pela Universidade Metodista de São Paulo/UMESP. Atualmente é pós-graduanda em Ensino de Sociologia pela Universidade Cândido Mendes/UCAM e Professora de História da Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso/SEDUC MT na cidade de Campo Novo do Parecis.

BRF. Disponível em <https://www.brf-global.com/sustentabilidade/comunidade/instituto-brf/>. Acesso em 27 de junho de 2019.

CAMINHOS PARA A CIDADANIA.  Disponível em <http://www.caminhosparaacidadania.com.br/>. Acesso em 27 de junho de 2019.

CARVALHO, J. M. Cidadania no Brasil: o longo caminho. 3ª ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2002.

COOPERJOVEM. Disponível em <http://www.paranacooperativo.coop.br/ppc/index.php>. Acesso em 27 de junho de 2019.

COPATI. Disponível em <http://www.copati.org.br/>. Acesso em 27 de junho de 2019.

LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Sociologia Geral. 7ª ed. São Paulo: Atlas, 2014.

PEREIRA, L.; FORACCHI, M. M. Educação e sociedade. 6ª ed. São Paulo: Nacional, 1974.

PROGRAMA AGRINHO. Disponível em <http://www.agrinho.com.br/institucional>.Acesso em 27 de junho de 2019.

SANTOS, B., S. A cor do tempo quando foge: uma história do presente. Crônicas 1986-2013. São Paulo: Cortez, 2014.