O USO DA INTERNET NAS AULAS DE HISTÓRIA: UMA FERRAMENTA EDUCATIVA

Rafael Noschang Buzzo

1 INTRODUÇÃO

A resistência no uso das novas tecnologias em sala de aula diminui, podendo ser mensurado a efetividade da ferramenta em aula. O grande número de usuários de telefones celular privilegia o uso da internet em qualquer lugar e a qualquer momento, o professor deve estar atento à potencialidade do uso desta tecnologia no preparo de seus planos de aula.

A Agência Nacional de Telecomunicações (Anatel) estima que desde março de 2018, mais de 235 milhões de linhas móveis operam no país (ANATEL, 2018). O comitê Gestor da Interne no Brasil (CGIBr) revela que neste ano de 2018, o acesso à internet pelo telefone celular superou o do computador e estando presente em todas as classes sociais. Entretanto, o abismo entre classes é evidenciado nos indicadores de acesso por faixa social. Enquanto 99% da classe alta acessa a internet, apenas 30% das classes mais baixas conseguem entrar na rede, sendo que da classe média baixa, apenas 69% tem acesso à rede. Os dados, em comparação ao ano passado, têm demostrado aumento do número de acessos em todas as classes sociais (CGI, 2018).

O que falta para implantar o uso desta ferramenta na sala de aula é um conjunto de práticas que ainda não está inserido na rotina destes professores. Mesmo os mais jovens, que optam por usar a tecnologia disponível na escola, como computadores, audiovisual e música, se esquecem que estão com a principal ferramenta nas mãos, pois mesmo em comunidades carentes existem muitos aparelhos celulares. Assim, Circe Bittencourt (2008, p. 107) enfatiza que “[...] os atuais métodos de ensino têm de se articular às novas tecnologias para que a escola possa se identificar com as novas gerações [...]”.

        

O uso da tecnologia acompanha a informatização das ferramentas, a transformação nas comunicações, infere obrigatoriamente na produção de conhecimento. A alteração pressupõe uma mudança nos métodos de ensino:

“[...] que a informatização seja o instrumento das necessárias mudanças no atual sistema de ensino, para promover a construção do conhecimento do aluno. E, para que ele seja um instrumento é necessário que se desenvolvam esquemas de uso.” (DINIZ, 2001, p.62)

Podemos compreender da seguinte forma: com a internet, sua velocidade e capacidade de informação e a televisão, com sua imersão das imagens e da transição instantânea, provocam alterações na maneira de absorver o conhecimento. Neste contexto, torna-se necessário para educação que a informatização das ferramentas de ensino ocorra, adequando a forma dos indivíduos de apreender as informações. (BITTENCOURT, 2008, p. 107). A globalização transforma o cotidiano do cidadão, transporta informações instantaneamente para toda parte do globo, assim a forma que compreendemos estas informações são alteradas, sendo necessário, uma nova forma de ensino. O ensino deve estar de acordo com a forma do educando absorver as informações – e consequentemente da tomada de consciência – utilizando ferramentas que aproximem a linguagem habitual com o conteúdo, para isso, usamos as tecnologias disponíveis.

A metodologia implica em organizar as atividades didáticas (os meios) para atingir os objetivos (os fins). Os métodos tradicionais fizeram sentido em determinada época, o que não faz na contemporaneidade (ZASLAVSKY, 2015, p. 104), a procura de novas ferramentas, novas maneiras de instigar o aluno e motivar a pesquisa são necessárias. O uso da informática e das mídias, como a internet, na educação tem função de ferramenta de ensino, que facilita a tomada de consciência do aluno. Estas ferramentas são variadas e objetivam o conhecimento, atuam e conduzem uma linguagem mais próxima com os educandos. Entretanto o professor deve observar alguns cuidados:

“A primeira concepção que um professor desejoso de trabalhar com a Internet como recurso pedagógico deve tomar é colocar-se no papel de facilitador e não ditador da aprendizagem. Compreender que cada aluno tem seu ritmo, seu caminho a percorrer até o saber, torna-se um desafio que precisa ser transpassado para que a Internet seja usada como ferramenta pedagógica.” (FONTES, 2011, p. 24)

          

2 O USO DA INTERNET COMO FERRAMENTA EDUCATIVA

O uso das tecnologias tem a vantagem de propagar o conhecimento, não ficando restrito somente à sala de aula: “funciona como agente de propagação do conhecimento, colocando-se a serviço da educação.” (DINIZ, 2001, p. 61).  Somente a máquina, o computador ou celular, não são suficientes para integrar o aluno com o conhecimento. O principal são as estratégias, a didática que o professor usar como intermediário entre o conhecimento e a ferramenta, pois, mesmo com todo o conhecimento disponível na internet, será necessário guiar o educando para as referências externas, como a relação da vida do aluno com a informação. 

O necessário para que o aluno compreenda o conteúdo, é sua tomada de consciência, para isso, deve ser capaz de transformar a razão teórica em razão prática. As aulas devem proporcionar uma maneira do educando interpretar o mundo e ver-se nesta interpretação (ZASLAVSKY, 2015, p. 95). No método ativo ou construtivista, as ações educativas são voltadas para a assimilação por meio das relações que o educando faz do conteúdo. No uso de qualquer ferramenta pedagógica procura-se privilegiar o entendimento, assimilação e a interpretação do educando. (ZASLAVSKY, 2015, p. 106)

Como foi dito anteriormente, nossa lógica está relacionada com a velocidade da informação e atratividade imagética, uma vez que a educação deve acompanhar as transformações do mundo e demais áreas do conhecimento: “nesse contexto o cidadão precisa ter criatividade, ser participativo, estar preparado para encarar essas mudanças que estão ocorrendo em nossa sociedade.” (OLIVEIRA, 2013, p. 23). Deste modo, a escola deve preparar o educando para o mundo, pois se a sociedade está imersa no mundo da informática, com computadores ligados na internet, celulares, tablets, e a escola não possui acesso amplo à informática, então ela não está cumprindo sua função.

        

O aluno vem de sua casa apto a utilizar o computador e a internet e encontra na escola um baixo nível tecnológico, como a escola preparará o educando para a sociedade? Quanto mais próximo a educação estiver da tecnologia mais estará falando a linguagem social.

                 

A internet possui praticamente todas as informações e conteúdo que utilizamos na construção dos planos de aula, assim como um gigantesco número de imagens. Os alunos podem realizar pesquisas, coletar as informações para auxiliar as atividades que foram passadas previamente na aula e divulgar seus resultados (VALENTE, 2002, p. 132). Praticamente, as possibilidades do uso da internet são extensas, sendo assim pode ser usada apenas para ilustrar certos conteúdos, com o uso da imagem no celular ou guiar uma pesquisa sobre determinado assunto, por exemplo, conhecer as diferentes comunidades que fazem parte da cidade ou os grupos étnicos que residiram em dado território, até mesmo realizando visitas virtuais aos inúmeros museus que disponibilizaram seu acervo à internet ou mesmo acesso aos mais novos artigos científicos e didáticos disponibilizados para o público.

Nas aulas em que a internet será utilizada, o professor poderá propor a pesquisa de determinado conteúdo, esse deve representar um desafio para o educando, onde sua contribuição será valorizada. A elaboração de textos autorais, baseados na pesquisa, serão o esperado, no momento em que o aluno domina a linguagem e adquire o hábito da pesquisa, abandona a simples reprodução do texto (FONTES, 2011, p. 25). O professor pode incentivar os alunos na produção autoral dos textos, com base na pesquisa ou imagens que foram colhidas na internet, dessa forma aflorando nos educandos a autonomia da escrita e da pesquisa, como sugere os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) do Ensino Fundamental, nos objetivos para o quarto ciclo: “ter iniciativas e autonomia na realização de trabalhos individuais e coletivos.” (PCN, p. 66)

        

Evidente que nem todas os alunos de comunidades carentes possuem o aparelho, a situação de risco é demasiada em algumas escolas das grandes cidades brasileiras. Ainda mais, quando tratamos dos assuntos nas periferias, corremos o risco de impossibilitar qualquer ação tecnológica nestas escolas, devido à extrema carência da comunidade. Nestas áreas, mais do que em qualquer outra, será necessário o esforço máximo do professor em incluir os seus alunos na tecnologia, pois a informação é inclusiva e seus alunos têm o direito a ela.

2.1 USO DE TECNOLOGIA NAS COMUNIDADES EM RISCO

Faz-se necessário a compreensão do professor da realidade local do aluno para que se construa um currículo baseado na sociedade em que está inserido. Para muitos alunos, em situação de risco e que eventos tão distantes historicamente não fazem sentido, o professor consciente deve conduzir o educando nos caminhos que ligam os eventos do passado à sua atualidade. A fragilidade social demanda uma atenção e dedicação extra do professor e dos demais profissionais da escola.

O profissional, vezes bem-intencionado, procura diversificar as ferramentas pedagógicas utilizando os materiais disponíveis da escola. Quando estes instrumentos estão disponíveis e funcionam de forma precária ou vezes são ausente, o professor se sente frustrado e opta por uma aula tradicional. Circe Bittencourt (2008, p. 110) lembra que o uso de computadores nesta ocasião – onde se fazem ausentes ou precários – pode transformar-se em barreira entre os alunos que têm acesso ao computador e os que não possuem. O uso indiscriminado, sem a devida atenção, é instrumento de exclusão social, sendo assim uma forma de repulsa aos menos favorecidos da atividade, por conseguinte da sociedade.

Nestas ocasiões, o esforço do professor em introduzir a informática na comunidade se torna imprescindível e inclusiva. Sendo o mercado de trabalho atual permeado pela informática, o domínio do computador e da internet possibilitará a muitos alunos a desenvolverem as práticas e naturalizar o seu uso,

“Quanto mais cedo uma pessoa for introduzida no mundo da computação, mais natural será seu comportamento neste novo contexto, menos temores e preconceitos ela desenvolverá. Além disso, terá oportunidade de desenvolver numa maior comparação mental, técnica e efetiva para enfrentar a alta tecnologia ao seu redor, entendendo as limitações e potencialidade da máquina que se tornará uma ferramenta de trabalho capaz de ajudá-la na formação e construção de seus conhecimentos e no desenvolvimento de suas capacidades lógicas e de sua decisão para solução dos problemas.” (DINIZ, 2001, p. 64)

Nestes casos, onde a escola não dispõe de computadores, é possível realizar um trabalho em grupo com os estudantes que possuem aparelhos celulares, na mesma lógica do trabalho em grupo para outras atividades educativas. A professora Dra. Susana Zaslavsky (2015, p. 112) discorre sobre esta forma de trabalho,

“O trabalho em grupo enriquece a reflexão, favorece a descentração, promove a cooperação, na medida em que as elaborações individuais contribuem para estruturar as elaborações do grupo. [...] A escola é um local onde os alunos podem viver regras do ponto de vista social e desenvolver as noções de cooperação. [...] Isso promove a construção de conceitos de poder, autoridade, dominação submissão entre outros, na ação, pela vivência das relações sociais escolares e pela reflexão sobre si mesma e sobre o outro, sujeito histórico de outros tempos que estuda em história.”

                 

Em alguns casos, a situação financeira do aluno não permite que possuam celular, nas comunidades de extrema pobreza o professor terá que improvisar, assumir a manutenção dos computadores da escola, quando esses existirem. Nestes locais, onde o Estado e os bem materiais faltarem, estará na mão do professor o ensino adequado. Esta realidade se comprova ao analisar os dados do Anuário da Educação Básica 2018 (p. 11), onde apenas 59,3% das escolas de nível fundamental possuem acesso à internet, mas somente 49,4% possuem laboratório de informática, ou seja, metade das escolas do Brasil não possuem nenhum acesso à internet. Podemos contabilizar ainda 5% de todas as escolas que não possuem nem energia elétrica.

3 CUIDADOS COM O USO DA INTERNET

A informação é inclusiva, mas demanda cuidado em seu uso. A afirmação destina-se ao uso irresponsável de qualquer meio de informação nas aulas, o uso crítico do material disponível na internet é indispensável, pois nem sempre a notícia ou o fato registrado é verídico. A má fé e o desconhecimento do que se escreve na internet são as causas principais das informações falsas. Já está em curso uma série de Projetos de Lei que proíbem a disseminação de notícias falsas, as fake News, as penalidades podem variar de multa até oito anos de detenção.

Os cuidados não se restringem às notícias falsas, mas a alienação que as informações sem crítica produzem. A submissão da informação pronta, que não exige reflexão, é criticada por manter a “cultura de massa” que induzem a individualidade e o consumo desmedido. Para evitar a leitura equivocada da informatização na educação, o professor deve ter o cuidado em proporcionar criticidade aos materiais trabalhados em aula, trazendo para o paradigma da comunidade que está inserida (BITTENCOURT, 2008, p. 109).      A internet, assim como outra mídia, pode ser veículo da colonização do saber, pois quem produz a mídia e seu conteúdo pode transmitir uma série de mecanismos que transmitem uma determinada ideologia, muitas vezes imperceptível ao receptor. Ocorre muito nos filmes, é possível perceber os tipos e ferramentas que são usadas para transmitir, na comunicação, determinada ideologia (SOUZA; SOARES, 2013).

No uso de filmes na educação – ferramenta educativa que muito se discutiu sobre seus benefícios e que hoje é largamente utilizada – existe uma série de mecanismo que o professor emprega, tornando essa mídia efetiva no aprendizado do educando, além de mobilizar a sensibilidade como força criadora e motivadora dos interesses humanos. Entrementes, caso não siga algumas normas de utilização, o vídeo se torna apenas lúdico e algo sem sentido. (SÁ, 1967, p. 14). Com a internet a criticidade deve ser a mesma, evitando que a ferramenta se torne apenas uma distração, sendo que o objetivo é tornar a aula atrativa e divertida para os educandos.

O uso da internet é uma ferramenta educativa, não a forma da educação em si, ou seja, não é apenas a internet que ensinará, o professor é o mediador, tomando atenção para atingir os objetivos propostos no plano de aula, completa a ideia Sirley Diniz (2001, p. 60)

“E por fim, a Informática Educativa, que se caracteriza pelo uso da informática como suporte ao professor, como um instrumento a mais em sua sala de aula, no qual o professor possa utilizar esses recursos colocados à sua disposição.”

Desta forma, devemos ter rigor na escolha de material e das páginas acessadas para o trabalho dos educandos. O professor deverá estar atento às referências apresentadas e da veracidade das informações, demostrando para os alunos onde colher informações confiáveis.

Os aspectos que auxiliam na execução das aulas são voltados ao tema, os objetivos da aula (objetivos do plano de aula) e as condições de pesquisa dos alunos. Existem muitas formas de pesquisa e disseminação do conhecimento, Maria Gerlanne Souza (2013, p. 28), em sua monografia, sugere a criação de blog - O blog é uma ferramenta que permite a publicação de textos, imagens, fotos, proporcionando um espaço no qual os professores e alunos podem disponibilizar conteúdos de aprendizagem e produzir seus próprios textos (SOUZA, 2013, p. 27) - lista de discussão, troca de e-mails e, até mesmo, de sites próprios para cada escola, divulgando e auxiliando na pesquisa dos alunos:

“[...] o professor pode construir o seu próprio site e incluir diversas interfaces que permitam a socialização do conhecimento com seus alunos, disponibilizando textos, imagens, animações gráficas, sons e vídeos que auxiliem no processo de ensino e aprendizagem, estendendo esse processo para além da sala de aula.”

Assim, definido o tema da aula ou do objeto de estudo (História antiga Grega, Império Romano, Sociedades africanas, etc.), considerando os objetivos da aula (identificar, relacionar, compreender, etc.) o professor poderá delimitar a ferramenta de pesquisa (sites, blogs, jornais ou revistas eletrônicas, jogos educativos) a forma de apresentar o trabalho ou a pesquisa (digitado no site criado, impresso, postado no grupo da sala de aula), sendo este o momento de compartilhar e apresentar o trabalho, evidenciando a tomada de consciência, obtendo a resposta do professor na mesma plataforma, com as devidas observações.

5 CONSIDERAÇÔES FINAIS

Podemos observar que, assim como outra ferramenta educacional, o uso da internet se faz necessário e que agrega na tomada de consciência do educando. Os desafios da educação atual perpassam o incentivo aos alunos à criticidade de pensamento e de escolhas, não somente o preparo para o mercado de trabalho, mas de fazer o discente sujeito de sua história e que mobilize forças transformadoras na sua vida.

Muitos já manejam com habilidade os computadores e dominam a internet, sendo esta a lógica atual e do trabalho, mas devemos pensar naquelas pessoas que não têm acesso diário a estas tecnologias e que concorrem a vagas de emprego. Neste caso, o professor tem o encargo maior de proporcionar a vivência e preparação destes indivíduos, dando-lhes alguma chance de concorrência ou para proporcionar acesso ao conhecimento armazenado na rede.

Porém, o professor deve ter alguns cuidados no uso da internet como instrumento de educação, como criticidade na escolha dos temas, das formas de pesquisa e da divulgação/sociabilização dos resultados. O uso crítico, voltado para a tomada de consciência, não somente usando o comutador para achar uma informação, mas como a forma de pesquisa, a lógica em juntar os componentes, interpretar e formular algo racional com o retirado da internet. O professor auxiliará, na busca pelo conhecimento, o gosto pela pesquisa, na construção e no manuseio de recursos digitais (sites, blogs, etc.), preparando o aluno para o mundo globalizado e informatizado da contemporaneidade.

Assim, os mecanismos de absorção do conhecimento foram alterados na pós-modernidade, com o uso da televisão e da internet, a velocidade e o fluxo constante de informação. Não podemos privar a escola desta mudança, devemos usar a tecnologia em prol da educação, formando pessoas aptas a interagirem e descobrirem novos rumos para a tecnologia.

REFERÊNCIAS

Rafael Noschang Buzzo – Pós-graduando em Metodologia do Ensino de História – rnbuzzo@gmail.com - http://lattes.cnpq.br/1380326098437307

ANATEL, Agência Nacional de Telecomunicações; Brasil registra redução de 2,88% no número de acessos em operação na telefonia móvel em 12 meses. Disponível em: <http://www.anatel.gov.br/dados/destaque-1/283-brasil-tem-236-2-milhoes-de-linhas-moveis-em-janeiro-de-2018> acesso: 13 agosto 2018.

BRASIL. Ministério da Educação. Portaria. 68. Brasília, 2012. CGIBr, Comitê Gestor da Internet no Brasil; Acesso à Internet por banda larga volta a crescer nos domicílios brasileiros. Disponível em: < https://cgi.br/noticia/releases/acesso-a-internet-por-banda-larga-volta-a-crescer-nos-domicilios-brasileiros/> acesso em: 15 agosto 2018.

DINIZ, Sirley N. F. O uso das novas tecnologias em sala de aula. 2001. Dissertação (Mestrado Engenharia de Produção) – Universidade Federal Santa Catarina, Florianópolis.

FONTES, M. C. S. A Internet em Sala de Aula: uma possibilidade para aprendizagem contemporânea. 2011. Monografia (Especialização em Mídias na Educação) - Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro.

OLIVEIRA, Patrícia. Métodos e Técnicas de Ensino na Disciplina de História: Superando o ensino tradicional. 2013. Monografia (Especialização em Educação) – Universidade Tecnológica Federal do Paraná.

SÁ, Irene Tavares. Cinema e Educação. Rio de Janeiro, Editora Agir: 1967.

SOUZA, Maria Gerlanne. O uso da Internet como Ferramenta Pedagógica para os Professores do Ensino Fundamental. 2013. Monografia (Licenciatura em informática) - Universidade Aberta do Brasil e Universidade Estadual do Ceará, Tauá, 2013.

SOUZA, Polyana Jessica do Carmo de; SOARES, Valter Guimarães. CINEMA E ENSINO DE HISTÓRIA. XXVII simpósio nacional de História. RN: ANPUH, 2013.

VALENTE, José. Uso da internet em sala de aula. Educar, Curitiba, n. 19, p. 131-146. 2002. Editora da UFPR.